早前，教育局接獲學校查詢及投訴，指有教師工會將一份宣傳單張隨其月報在學校分發，標題為「謀殺通識踐踏專業」，教育局隨即以「謹慎處理虛假失實資訊」為題向中學發信，批評單張有關殺科的內容偏頗及失實，強調為虛假資訊，希望學校及老師認清事實，勿被誤導。  

教育局所指的「教師工會」是教協無疑，皆因除了教協，沒有人會比它更以抹黑、詆毀及製造恐慌為能事。而教協在宣傳單張中主要指控局方三大「罪名」：1. 「缺乏諮詢，無視專業建議」；2. 「師資錯置，浪費人才」；3. 「制度崩壞，繞過專業程序」。

教協聲稱當局沒有諮詢各個課程委員會和前線通識教師，一意孤行大幅刪減通識科課程。但實情是，政府在上任之初就以「專業領航」的原則，成立八個專責小組，包括學校課程檢討專責小組。該小組主要由教育界人士組成，在接近三年的檢討期間，一直透過不同渠道諮詢教育界同工以及社會各界人士的意見。而專責小組在進行諮詢工作期間，也發現社會對高中通識科的意見分歧，在不少細節上未有普遍共識，經專業檢討、研究及接納社會不同持份者的意見和關注後，向局方提出建議。

而局方經考慮後接納專責小組提出的多項建議，並作出包括維持通識科核心科目地位，必修必考、冠以新科目名稱、釐清課程範圍、精簡課程內容、鞏固知識基礎、提供內地考察機會讓學生認識國情和國家發展以及加入《憲法》、《基本法》、《國安法》等改革決定，保障學生學習利益，讓學生有更多學習空間和發揮潛能。由此可見，通識課程改革從諮詢到提出建議，再到作出決定，都符合專業原則。教協質疑課程檢討及改革過程缺乏諮詢及無視專業建議，實屬誤導公眾，對專責小組的專業工作亦不公允。

再者，教協聲稱通識課程和課時減半不純粹是教席問題，一個核心科目突然作出大幅刪減，學校需重新編配人手，不少通識專科教師將要轉型任教其他學科，被迫捨棄已有的學科知識和經驗，勢必影響教學質素，因此「師資錯置，浪費人才」並非危言聳聽云云。

實際上，通識科屬於跨學科科目，通識科教師持有通識科或其他學科的學位以及相關師資培訓資格。改革後的新課程仍屬必修必考，只是精簡了課程內容，課程的理念、宗旨、內容和學與教策略都沒有變。因此，現任教師定可勝任教授新課程。學校教師人數基本上按學校的班級數目及班師比計算，科目改革不會導致教席減少，惟教師任教科目安排及課節調配，學校可按校本管理原則靈活處理。所以，教協所謂的「師資錯置，浪費人才」根本是誇大其詞，危言聳聽，在教育界製造恐慌。

至於教協所謂「制度崩壞，繞過專業程序」的指控更是欲加之罪。課程發展議會已成立新委員會處理該科事宜，包括編訂課程架構與評核大綱。委員會主席、嶺大協理副校長劉智鵬稱，委員會也已就通識改革方向決定具體落實安排開了兩次會，稍後會諮詢及與前線教師溝通。而局方與課程發展議會及考評局將跟進有關課程改動詳情，進而落實新課程，屆時會向社會和學界公佈，同時亦會與學校管理層溝通，了解學生需要，做好教師專業發展與支援。教協的指控完全是誤導視聽，本身便是不尊重專業，只是從工會既定立場來詮釋課程發展。

雖然，教協有意在課程發展上誤導視聽，但是，一個巴掌畢竟拍不響。局方稱務求盡快落實新課程，但新科目標9月推行，至今卻沒有任何消息，令前線教師相當被動。不少教師稱不知刪改多少課程內容，那一部分內容被刪改，甚至連新課程名稱都無從知曉，令他們難以配合。而相比起通識科教師或要「轉型」，不少教師更擔心是否可以及時配合課程改動，新課程比現有課程多了什麼，少了什麼，那些教材可以留下等疑問，都希望局方能盡快交代、釋疑。

課程短時間內大改革，史無前例，既然維持必修必考，老師也一定希望能教好，學生也希望能學好。局方既然作為教育政策的制訂者，亦是教育專業部門，更應該急教界學界之所急，需教界學界之所需，解惑釋疑，愈快愈好。

教協是一個教師工會，理應以業界同工及學生利益為依歸，扮演一個理性的教育政策倡議者角色，發揮教育專業團體的功能，為教育專業部門拾遺補缺，為教育政策的制訂建言獻策。但是，教協不但沒有就通識課程改革提出具體改善建議，反而一再抹黑課程改革，妄指教育局「謀殺通識」、「踐踏專業」，肆意挑撥當局與教師的關係，作出片面失實的引導及散播恐慌，對學生的價值觀及成長構成傷害。如此行徑，真是愧對教育專業。

2021年1月26日