據美國媒體報導，1月6日美國國會大樓衝擊事件已成為美國學校課堂教材。美國的社會研究課程教師暫時擱置教學課程，來幫助年輕人理解為何特朗普總統的支持者會在華盛頓上演衝擊的場面。

例如，阿拉巴馬州的一位老師向學生展示了在美國國會大廈被抗議者攻陷的混亂照片但不加評論，然後要求學生寫詩作反思，題目是「今天在國會大廈」。明尼蘇達州的一位老師則將這次事件與喬治·佛洛伊德事件的後續影響進行了比較，要求學生對事件的思考寫下來，以文字作為未來的主要信息來源，而不是僅僅靠視頻。有一位中學歷史老師，在課堂上給學生講法國大革命時，正好發生衝擊國會事件，於是藉此讓學生就兩個事件作比較。有些老師則是先不做與歷史事件的比較，而是讓學生了解這場即時發生的事件。例如南聖保羅市的一名教師擱置了原課程中有關州條約的課程，而是用報紙報導作為視覺輔助材料，來教他的六年級學生。該名教師說：「當您在計劃所有事情時，您正在腦海中思考，要非常小心，有些事不適合說，會有人提出暴動和包圍之間區別的問題嗎？這是我們會變成的那種後果嗎？」

雖然，每位教師用不同的教學方式幫助學生理解國會衝擊事件，但是，其目的都是讓學生去思考和閱讀，並比較不同政府、不同事件及不同時代背景對歷史帶來的正面和負面影響。法國大革命和今天的美國衝擊國會事件，這是兩段歷史背景下的事件，如果要比較這兩個「暴力」事件，就需要好好了解這兩個事件發生前後的背景，並且將自己設身處地地放置在事件中心的位置，來考慮事件發生的原委及合理性和非理性。

美國教師以教學銜接社會熱點，引導學生討論及反思社會事件，讓教學和時代接軌，也實現了課堂多元化，既與時並進，又不迴避敏感話題，直擊社會痛點。只是，與美國教界同儕相比，一向關心時事，熱衷泛政治化的教協實在相形見絀。既沒有為衝擊國會的暴徒「背書」，也沒有與美國政界和歐洲國家領導人同一陣線，嚴厲譴責暴徒，更沒有藉自身影響力發動教界學界批判衝擊美國國會的暴徒。教協為何不能將為香港街頭黑暴保駕護航的「勇氣」拿出來，支持美國暴徒，卻偏偏在美國戰友亟需支援的關鍵時刻選擇沉默隱身呢？

從性質上看，香港街頭黑暴與美國衝擊國會事件無異，都是違法暴力事件。同一件事，一部分人認為對社會發展有正面作用，另外一部分人可能認為有負面影響，因為社會是多元的。每個人的知識、經歷和立場都不同，而每個人看待社會事件都是從不同的知識、經歷和立場角度出發，因此沒有「標準答案」。但是，沒有「標準答案」，並不意味著沒有「底線」，而「底線」就是反對任何形式的暴力。

教師職責無分國界，皆是教書育人。美國教師以多元化教學方式讓學生了解國會衝擊事件，想必也是教導學生反對任何形式的暴力，引導學生不參與任何形式的暴力，因為這是作為一名教師的責任和義務。或許，這才是教協選擇沉默隱身的真正原因吧！

2021年1月18日