黃均瑜

備受社會詬病的母語教學政策推行了十年之後，終於要「微調」了。按照官方的說法，這並非政策的改變，而只是在做法上由以學校為單位的分流方法，調整至以班為單位而已。但實質上，大家都知道這是政策從教育專業向社會壓力的讓步。
 

從教育專業的角度，母語教學是無可非議的。但推行十年來，社會上已指教育界對這政策所帶來的問題討論得多，對它的成績討論得少，特別是政府，除了執行既定的政策外，並沒有研究、發展及宣傳這政策的好處。
 

舉例來說，剛公佈的高考結果，有近三成的學生採用中文作答，說明了預科課程內有近三成的中文中學學生。按現時英文中學佔了約四分之一而只有約三分之一學生能進入預科課程，兩者相減，假如大家的增值是一樣的話，中中學生只有十二分之一可以入讀預科課程，這較現時的三成為低，這就說明了中中的增值是較高的。
 

再說現時只有約六分之一學生能入讀學位課程，按統計，這輪不到中文中學的學生了。但實情是每年都有為數不少的中中學生進入大學，這些同學都是母語教學政策的得益者，是因通過母語教學，他們才能超越英中的學生。這些數據政府都是掌握的，可惜未見宣傳。再加上社會上重英輕中的心態，十年來有增無減，從迎合民意的角度，調整都是必然的了。當然政府制定政策，不會單從教育角度出發，不斷諮詢教育團體只是找一個能為教育界所接受的退卻方案而已。
 

問題是連政府也未能承擔的政策，學校在收生壓力下又怎可能堅持呢？大家都必然千方百計加大英語教學的含量以迎合家長的訴求。與其設立監管機制，加強對分科英語教學的監管和審批，不如汲取過去十年的經驗教訓，加強母語教學成效，特別是學好英語的研究和宣傳，逐步扭轉重英輕中的風氣，否則回頭路是走定的了。

(2008年7月3日 大公報)