教育專業月刊

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  教師疑難共解--教師的專業和操守

湛婉媚

 

教師是一個專業行業嗎?按西方學術上的定義,專業是需要考核獲取牌照,以及被本業資深人士組成的專業操守議會所監督,換言之,負責考核發牌及監督的都是由本業資深人士組成的專業公會,像醫生、律師、會計師,都是受相關公會管轄並備受承認的專業。那麼,老師是一個專業行業嗎?

 

按中國的文化傳統,老師當然是專業。先不說孔子的偉大,即如韓愈〈師說〉所言:「師者,所以傳道、授業、解惑者也。」按今日的語言,身為一位教師,是要對學生有道德人格教育、知識技能教育、及重視雙向溝通的責任,這當然是一種專業的工作了。

 

這也令我想起,今日香港有在公營學校任教的教師,有在私立學校任教的教師,職級和薪酬皆由校長按教師表現評核,但不同學校自有不同的制度,而且大都能夠量化處理,只是,有沒有考慮前賢如韓愈簡單直接的標準,則未必了!當然,我這些讀古文出身的人,反而認為,要量度一位老師的表現或專業程度,「對學生有道德人格教育、知識技能教育、及重視雙向溝通」這三點,真的夠了!

 

按Shulman 的Categories of the knowledge base(1987)而言,教師專家應具備以下七項知識基礎:

1.      Content knowledge (學科知識)
2.      General pedagogical knowledge (一般性教育知識)
3.      Curriculum knowledge (課程知識)
4.      Pedagogical content knowledge(與學科結合的教學法)
5.      Knowledge of learners and their characteristics (掌握學生的特點和性格)
6.      Knowledge of educational contexts (教育處境的知識)
7.      Knowledge of education ends, purposes, and values, and their philosophical and historical grounds (教育目標、功能、價值理念、哲學及歷史背景)
 
 
筆者覺得這七項其實可分為三類:
第一類:學科類,第1、3、4點均與學科本身有密切關係。
第二類:人本類,第2、5、7點則與教師本身的修養(理念為主)、教師的本質(性格及技能為主)有關。
第三類:環境類,第6點,涉及學校(工作場)的小環境及社會(教育制度)的大環境。
 
 
這三類知識的培養及掌握固然以個人因素為主,但亦有受制客觀環境的因素,
例如今日香港在考核發牌上只考慮第一類,而就業後的評核及升遷亦只考慮教
師在學校的功能,所以第二類和第三類知識的重要性,便很校本而顯得不全面
了!
 
 
在筆者的經驗中,擁有及重視第二類的老師是最經得起考驗的老師,亦是最能
成長為專家教師的老師,而第一類及第三類的知識成長,則與個人的際遇較有
關係。舉例來說,被委派任教通識科的老師,起初的困難一定不少,但超越之
後,老師的專業成長便會愈大。過往,一般大學畢業生的學科知識是可應付
中、小學教學所需的了,但現在,不持續多元進修,實在是不可能應付近年的
課程發展及各持分者對老師的要求。要保持第三類知識的成長,也是一種專業
的態度。
 
 
可是,甚麼是教師的專業價值呢?在中國重視教育的傳統中,不但韓愈重視道
德人格教育過於知識技能教育,孔子亦曾經說過「行有餘力,則以學文」,可
見人格比知識重要。際此知識爆炸而科技進步的時代,當學生尋找學科知識的
能力超越老師,知識亦唾手可得時,我們身為老師的,不是更應把握這個文化
承傳、優化文明、以生命影響生命的專業價值嗎?
 
 
身教言教,是老師的良心和價值,萬萬不能捨棄!請大家切勿視教師為一工
作,而必須以韓愈所說「傳道、授業、解惑」為圭臬,重視道德人格教育,重
視知識技能教育,以及重視師生之間平等而尊重的雙向溝通,才能教出專業的
價值來。
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